Таким образом, приведенная модель соотношения типов индивидуально-личностных свойств с определенными типами интеллекта находит теоретическое и практическое подтверждение и в работах Э.А. Голубевой.

Психодиагностическое и экспериментально-психологическое исследование репрезентативной группы старшеклассников нескольких московских школ (более 400 человек) подтвердило правомерность нашего концептуального подхода. Были выделены группы с гуманитарной и физико-математической направленностью интересов и способностей, художественно ориентированные подростки, юноши и девушки, отличающиеся высокой поисковой активностью и неконформным подходом к решению проблем, среди них встречались и те, у кого доминировали предпосылки к двигательной активности, общению при недостаточной усидчивости и слабых способностях к дальнейшему продолжению образовательного курса. Психологические портреты обследованных во многом совпали с их представлением о себе, мнением о них учительского состава школы, значительно расширили и углубили многогранный портрет каждого ученика, а главное - способствовали их лучшему самопониманию и своевременному профессиональному самоопределению. Кроме того, эти данные позволили сформировать научно-методологическую базу для индивидуализированного подхода к учащимся в процессе обучения и профориентации

Определив модель психодиагностического подхода в оценке свойств интеллекта, мы должны оговориться: выраженная межполушарная асимметрия, органическое поражение ЦНС, психические отклонения, явная акцентуация личности или пограничные состояния (невроз, психопатия) резко сужают регистр разнообразия психических функций, которые в норме обычно достаточно поливариантны и в то же время сбалансированы.

Нормальные (гармоничные) личности обладают большей уравновешенностью различных тенденций (как эмоционально-динамических, так и интеллектуальных, мотивационных и поведенческих); даже в сложных ситуациях, приближающихся к стрессовым, личностные резервы (адаптационные ресурсы) способствуют уменьшению эмоциональной напряженности, снижению дисбаланса, компенсируют элементы психической дезорганизации, в том числе касающиеся познавательной деятельности. В связи с этим регистр типов реагирования и всего арсенала психических функций, а с ним и интеллектуальных способностей улиц гармоничных, сбалансированных достаточно велик и разнообразен. Поэтому отнести их к тому или иному типологическому варианту гораздо труднее, чем тех, у кого какие-либо черты ярко акцентированы, так как в разных жизненных ситуациях формы поведения гармоничных личностей и типы познавательных функций гибко меняются -личностные ресурсы широко используются во всем их многообразии и взаимозаменяемости. Именно эта особенность лежит в основе отличия и всех других сторон психической деятельности нормальной легко адаптирующейся личности от более ригидных, акцентированных или дезадаптивных вариантов индивидуально-типологического паттерна с односторонней заостренностью той или иной ведущей тенденции.